La co-éducation école-familles

National audienceLe projet présenté est une recherche-accompagnement en REP+ à Marseille, qui s’inscrit dans le cadre de l’appel à projets lancé par la DAFIP auprès des chercheurs de SFERE-Provence session 2018-2020. Il s’agit d’une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence en coopération avec deux réseaux d’établissements scolaires

Tracking Subtle Stereotypes of Children with Trisomy 21: From Facial-Feature-Based to Implicit Stereotyping

Background: Stigmatization is one of the greatest obstacles to the successful integration of people with Trisomy 21 (T21 or Down syndrome), the most frequent genetic disorder associated with intellectual disability. Research on attitudes and stereotypes toward these people still focuses on explicit measures subjected to social-desirability biases, and neglects how variability in facial stigmata influences attitudes and stereotyping. Methodology/Principal Findings: The participants were 165 adults including 55 young adult students, 55 non-student adults, and 55 professional caregivers working with intellectually disabled persons. They were faced with implicit association tests (IAT), a well-known technique whereby response latency is used to capture the relative strength with which some groups of people—here photographed faces of typically developing children and children with T21—are automatically (without conscious awareness) associated with positive versus negative attributes in memory. Each participant also rated the same photographed faces (consciously accessible evaluations). We provide the first evidence that the positive bias typically found in explicit judgments of children with T21 is smaller for those whose facial features are highly characteristic of this disorder, compared to their counterparts with less distinctive features and to typically developing children. We also show that this bias can coexist with negative evaluations at the implicit level (with large effect sizes), even among professional caregivers

Former les enseignants de demain aux dispositifs inclusifs.

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Cognitive aspects of Down syndrome

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Modelo generativo de composición melódica con expresividad

En esta tesis desarrollamos un modelo con base en un enfoque lingüístico, para la generación de música automática. Implementamos una técnica no supervisada mediante un proceso estadístico, para la obtención de las reglas de composición musical a partir de la música compuesta por seres humanos. Y un proceso estocástico para la composición de nuevas melodías, con base en las reglas aprendidas y representadas mediante matrices evolutivas. Entendemos la música como un flujo de información acústica que causa diferentes sensaciones en los seres humanos. La música es un lenguaje constituido por melodías o secuencias de notas. Cada nota es un símbolo acompañado de distintos rasgos o descriptores semánticos que le dan expresividad, ya sea un sonido largo o corto, alto o bajo, intenso o suave, de una guitarra o de un piano. Nos enfocamos en modelar el comportamiento de la frecuencia y del tiempo en melodías compuestas por seres humanos. El primer problema a resolver es la obtención de las reglas que rigen la composición musical. Utilizamos un proceso estadístico para construir una función probabilística, que refleja las probabilidades que tiene una secuencia de notas de formar parte de una melodía. Existen ciertas secuencias que aparecen con mayor regularidad, lo que forma patrones característicos de cada composición musical. Esta función probabilística representa las reglas de composición. Utilizamos matrices evolutivas para almacenar y representar las reglas de composición. Mostramos que la información que contienen estas matrices es equivalente a las reglas de producción de una gramática generativa probabilística. La generación de música se lleva cabo a través de un proceso probabilístico basado en estas reglas, que agrega incertidumbre al momento de generar, creando una melodía inédita, simulando su expresividad en tiempo y frecuencia. Nuestra propuesta representa una alternativa para la composición automática de música

Implicit theories concerning the intelligence of individuals with Down syndrome.

Studies over the past three decades have shown that learning difficulties are not only determined by neurological disorders, but also by motivational and/or socio-cognitive factors Among these factors, implicit theories of intelligence (also referred to as conceptions, mindsets or beliefs about intelligence) are key elements. The belief that intelligence is fixed (entity theory), as opposed to malleable (incremental theory), is generally associated with negative teaching practices and poorer student outcomes, yet beliefs about the intelligence of individuals with intellectual disabilities have not received much attention. We propose the first study on conceptions of intelligence of persons with intellectual disabilities, here people with Down syndrome. Participants were 55 professionally qualified people working with individuals with intellectual disabilities and 81 adults from the community. We compared what both groups of participants believe about intelligence of typical people and what they believe about the intelligence of individuals with Down syndrome. We also investigated implicit theories of intelligence as predictors of explicit judgments about intelligence and implicit attitudes toward people with Down syndrome. Whatever the work experience in the field of intellectual disability, implicit theories of intelligence were found to be less incremental when considering people with Down syndrome than when considering typical people; and the stronger the belief in entity theory, the more negative (and less positive) the judgments expressed explicitly. Implicit theories of intelligence were also found to be predictors of negative implicit attitude but only in adults from the community. These findings offer prospects for improving practices by people working in the field of intellectual disability. They might interest a wide range of people caring for people with intellectual disabilities, such as teachers, but also other professional caregivers, and other scientists focusing on intellectual disabilities or social cognition

La psychologie sociale au service de l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers

Symposium ChairInternational audienc

Théories implicites à l’égard des personnes porteuses de trisomie 21

International audienceLes associations de parents d’enfants porteurs de trisomie 21 (t21) déplorent l’existence d’un regard négatif vis-à-vis de la t21 et des difficultés dansl’inclusion scolaire, en dépit du stéréotype social positif associé à la t21 (affectueux, sociable - i. e. Gilmore, Campbell, & Cuskelly, 2003). Outre unedéficience intellectuelle, les personnes porteuses de t21 présentent des caractéristiques faciales qui rendent leur identification immédiate participantainsi à leur stigmatisation. Nous nous intéressons ici aux théories implicites à l’égard de ces personnes. Dans un premier temps, les travaux présentésconcernent l’impact de la variabilité des traits faciaux de ces personnes sur les jugements au niveau explicite et au niveau implicite (Enea-Drapeau,Carlier, & Huguet, 2012; Enea-Drapeau, Huguet, & Carlier, 2014). Nous montrons que le biais positif généralement trouvé dans les jugementsexplicites est plus faible pour les enfants présentant les traits faciaux les plus caractéristiques de la t21 comparés à ceux présentant des traits moinsmarqués et à ceux des enfants tout venant. Au niveau implicite, ce biais coexiste avec des évaluations négatives, même chez des professionnels duhandicap intellectuel. Nous montrons que les traits du visage de ces enfants influent sur les jugements concernant leur intelligence: plus leur visage esttypique de la t21 moins ils sont évalués « intelligents ». Pourtant, ces jugements ne sont pas corrélés avec leur niveau intellectuel et leurs scores auxtests de raisonnement et de langage ne sont pas non plus corrélés avec la perception de leur visage. Enfin, les conceptions de l’intelligence, en fonctionde leur caractère fixiste ou incrémentiel, peuvent influencer les comportements, notamment les pratiques des enseignants (moins la conception del’intelligence est incrémentielle, moins les pratiques sont positives) (Dweck, 1999; Dweck, Chiu, & Hong, 1995; Leroy, Bressoux, Sarrazin, & Trouilloud,2007; Rattan, Good, & Dweck, 2012). Or nous montrons que les conceptions concernant l’intelligence des personnes porteuses de t21 sont moinsincrémentielles que celles concernant l’intelligence de la population générale, même chez des professionnels du handicap intellectuel (Enea-Drapeau, 19Carlier, & Huguet, 2017). Tous ces éléments éclairent les processus en jeu dans l’inclusion scolaire et permettent d’envisager perspectives et pistesd’actions

Facial phenotype linked to one genetic disease and wrong face-based judgement on behavioral phenotype (intelligence). The emblematic case of the trisomy 21

43rd Annual Meeting of the Behavior-Genetics-Association, Marseille, FRANCE, JUN 28-JUL 02, 2013International audienceno abstrac

La co-éducation Ecole-Familles dans un collège de l'éducation prioritaire [vague 1]

La co-éducation peut être définie comme « une relation entre éducateurs dits « premiers » que sont les parents, et éducateurs professionnels qui agissent en parallèle et/ou successivement, en tout cas en alternance avec les parents » (Hurtig-Delattre, 2016, p. 43). Une enquête par questionnaires a permis de recueillir les opinions, perceptions, et attentes des enseignants et des parents sur la communication école-familles, les rencontres enseignants-parents, la co-éducation et les échanges autour de cette question lors des rencontres. Il en ressort une satisfaction importante des parents vis-à-vis de l’école (louant particulièrement les compétences et la bienveillance des enseignants et des personnels de direction), assortie d’une demande de relation suivie, davantage individualisée et personnalisée. Les dispositifs institutionnalisés de rencontres collège-familles ne répondent que partiellement à ces attentes. Le rapport conclut sur l'intérêt d'un travail de réajustement des pratiques de co-éducation avec les parents permettant de tisser un quotidien scolaire partagé